Bruk av pakken: Fremmedspråk nivå 1: helhetlig og språkutviklende skriveundervisning

Her er informasjon om kompetanseutviklingspakken «Fremmedspråk nivå 1: Helhetlig og språkutviklende skriveundervisning” til deg/de som skal lede arbeidet. Du vil finne en oversikt over innholdet i pakken og viktig informasjon om gjennomføring av de ulike fagsamlingene.  

 

Fagpersoner og fagmiljø som har utviklet innholdet i denne pakka: 

Pakken er laget av Berit Hope Blå og Karin Dahlberg Pettersen, Fremmedspråksenteret, og Hildegunn Støle (koordinator), Lesesenteret. 

 

Forberedelse: 

Det er viktig at du/dere som skal lede arbeidet på skolen bruker tid til å bli kjent med innholdet og organisering på forhånd. Det vil da være lettere å styre tida og organisere gruppearbeid, diskusjoner og erfaringsdeling. Se mer informasjon om de enkelte øktene i oversikten nedenfor. 

 

Målgruppe:  

“Fremmedspråk nivå 1: Helhetlig og språkutviklende skriveundervisning” retter seg mot alle lærere som underviser i fremmedspråk på ungdomstrinnet. Eksemplene i pakken er på spansk, men det finnes tilsvarende ressurser for fransk og tysk på Fremmedspråksenterets nettsider. 

Innholdet i pakken vil også være relevant for lærere som underviser i norsk som andrespråk. Man må bare erstatte modellteksten med norsk tekst og lage egne vokabularøvelser.   

 

Organisering: 

Pakken består av i alt 3 økter. I øktene vil en veksle mellom presentasjon av faglig innhold og ulike spørsmål og diskusjoner. Det er sentralt å sette av nok tid til samtale blant deltakerne, og å tenke gjennom inndeling i grupper på forhånd.  

 

Informasjon om gjennomføring av de ulike øktene: 

Økt 1 – Sirkelen for undervisning og læring 

I den første økta er målet å få en forståelse for hvordan Sirkelen for undervisning og læring kan fungere som planleggingsverktøy i en støttende språklærings- og skriveprosess.  

Dette bør lærerne få beskjed om å ta med: 

  • Egen pc  

Følgende dokument som må kopieres opp før økta: 

 

Økt 2 – Sirkelen for undervisning og læring - første fase: Emnebygging 

I den andre økta fokuseres det på elevenes kunnskaps- og vokabularbygging innen et emne. Målet er å vise en variasjon i metoder og arbeidsmåter i den første fasen av en skriveprosess. 

Dette bør lærerne få beskjed om å ta med: 

  • Egen pc  

Følgende dokument som må kopieres opp før økta: 

 

Økt 3 – Sirkelen for undervisning og læring - resterende faser 

Den tredje økta fokuserer mest på andre fase av sirkelmodellen, dekonstruksjon av modelltekst, men viser også eksempler på felles og individuell skriving. Her vises det hvordan en kan legge til rette for samtaler om tekststruktur sammen med elevene. 

Dette bør lærerne få beskjed om å ta med: 

  • Notater fra forrige oppdrag 
  • Egen pc 

 

Generelle tips knyttet til arbeid med Språkløyper: 

Arbeidet med Språkløyper bør være forankret i lokale planer der fagsamlingene er datofestet. Tiden som er oppgitt til hvert øktelement er veiledende, og du som leder arbeidet kan gjøre lokale tilpasninger. Når det er lagt opp til samtaler i grupper anbefaler vi mellom 3 og 5 deltakere i gruppene.  

Noen økter munner ut i oppgaver eller forslag til utprøvinger i egen klasse, og det er viktig at det er nok tid til å gjennomføre disse. Før en går i gang med nytt fagstoff i ei ny økt er det viktig at lærerne får tid til å dele erfaringer fra oppdraget som er gjort. Du bør vurdere å la lærerne bruke lenger tid enn foreslått, ta en pause, og deretter går i gang med selve økta 

Vi ser det som svært viktig at det blir satt av nok tid til å gjennomføre refleksjonsoppgavene og oppdraget. Vi lærer ved å prøve ut, samtale, tenke, drøfte og reflektere. I Språkløyper ønsker vi å skape rom for refleksjon gjennom faglige diskusjoner rundt egen og andres praksis. Det handler om å øve opp et analytisk blikk, der en spør hverandre «hva gjør vi, og hvorfor gjør vi det?». 

Noen pakker i Språkløyper passer å bruke felles i samlet personale, andre passer for utvalgte grupper av lærere. Arbeidet kan gjerne organiseres i form av faste grupper som samarbeider over tid. Disse kan organiseres ut fra trinn eller fag, men det kan også være fruktbart for utviklingsprosessene å sette sammen nye grupper på tvers av allerede eksisterende samarbeidsgrupper. 

 

Fremmedspråkpakkens forankring i forskning, teori og LK20: 

Sirkelen for undervisning og læring har sitt utspring i Sjangerskolen i Australia og bygger på teorier om språk (Systemisk Funksjonell Lingvistikk) og læring (Vygotskys sosiokulturelle perspektiv). Sirkelmodellen har fire faser, og det å dvele ved hver og en av dem fører til en mer eksplisitt og helhetlig skriveopplæring, jf. begrepet “dybdelæring” i LK20. Nasjonalt senter for skriveopplæring og skriveforsking har tilpasset modellen til norske forhold: Sirkelen for undervisning og læring.  

Denne fremmedspråkpakken inneholder variert metodikk som fortrinnsvis bygger på Kagans Cooperative Learning (CL). CL ivaretar sentrale forutsetninger for god læring der elevene blir engasjert i og forstår læringsprosesser samt deltar i kommunikasjon, samarbeid og beslutninger. Metodikken er særlig synlig i sirkelmodellens to første faser, der elevene involveres aktivt i arbeidet med å bygge opp kunnskap om emnet og granske en modelltekst av typen “informerende beskrivelse” på tekst-, avsnitts-, setnings- og ordnivå. 

Innholdet i pakken knyttes særlig til kjerneelementet Kommunikasjon og tre sentrale kompetansemål i LK20 for fremmedspråk nivå 1. 

  • Kommunikasjon er selve hovedkjernen i faget. Å lære fremmedspråk handler om å forstå og bli forstått. Elevene skal utvikle kunnskaper og ferdigheter for å kommunisere hensiktsmessig både muntlig og skriftlig. Språket skal tas i bruk fra første stund både uten og med bruk av ulike medier og verktøy. 
  • lese og forstå tilpassede og enklere autentiske tekster om personlige og dagligdagse emner 
  • skrive enkle tekster om dagligliv og opplevelser som forteller, beskriver og informerer, med og uten hjelpemidler 
  • bruke enkle språklige strukturer, regler for uttale og rettskriving og språkets offisielle alfabet eller tegn for å kommunisere på en situasjonstilpasset måte 

Videre ivaretas punkt 3.2 i Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen: “Tilpasset opplæring gjelder alle elever, og skal i størst mulig grad skje gjennom variasjon og tilpasninger til mangfoldet i elevgruppen innenfor fellesskapet.”